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商品訊息描述
面對0～3歲的小小人兒，父母常常會疑惑：
他們有能力看書嗎？他們能看哪些書？
孩子拿著書翻了兩三下就沒興趣了，怎麼辦？
如何培養小小孩的閱讀習慣？
本書是專為0～3歲嬰幼兒父母所寫，作者李坤珊結合幼兒教育的專業素養，以及養育兒女的實際經驗，並搭配圖畫書的介紹，解答了父母們最關心的問題，包括：
?如何培養孩子對閱讀的熱情
?和孩子進行親子共讀的技巧
?0～3歲小小孩的閱讀行為特徵與發展
?0～3歲小小孩適齡的圖書類型
其中的重頭戲在介紹嬰幼兒適齡的圖書類型，從啟蒙的硬頁書、動手也動腦的互動書、幫助孩子瞭解及抒發心靈的情緒圖畫書，以及生活自理能力學習的自我概念圖畫等。
每一單元皆以數本經典、優良的圖畫書作為介紹實例，讓父母具體瞭解各類型圖畫書，及對孩子不同成長階段的助益。
如果你也期望孩子能成為一個小小愛書人，在書海裡享受閱讀的樂趣，本書將陪你一起為孩子撒下愛書的種子，開啟孩子悅讀的人生！
前言：互動書，其中一個最大的功能，就是能轉接嬰兒從玩書到閱讀書的過程，讓嬰幼兒在「玩」中進入書的世界，而體會到閱讀的樂趣。
對2歲之前的孩子來說，「玩具」與「書」，是沒有差別的。他們怎麼去玩玩具，也會怎麼樣去玩書。孩子們就是從玩中來學差別，從玩中來體會各自不同的樂趣！
這樣的平等對待，一直要等到孩子自己區分出書和玩具的獨特功能後，才會涇渭分流，孩子才會對書執行特有的行為反應，例如：去翻、去看、去請求成人念給他聽，去指認固定的事物名詞等等。
什麼是互動書？
互動書，你可以把它看成是玩具書，因為它需要孩子動動手，來完成閱讀程序，像是打開小翻頁讓小動物現身，拉拉小紙頭讓動物搖呀搖，甚至一打開書頁，動物的嘴巴就嘩嘩地打開了，例如：《張開大嘴呱呱呱》（上誼文化）。
互動書的最重要代表始祖，是艾瑞克．希爾（Eric Hill）的《小波系列叢書》。書中的每一頁，都需要小小孩打開小翻頁，顯露出特定的人事物來回答前一頁的簡單問句。不翻，就無法完成該頁的閱讀程序。所以小小讀者的翻頁動作，就像是口語的回應，是一個必要的程序。
比如說，在《小波在哪裡？》（上誼文化）（圖1）一書中，全書以明亮的大色塊繪圖，很吸引孩子的視覺注意力。而單純的背景，更是清楚地交待著媽媽是在哪裡找小孩（例如：在客廳、樓梯口、臥室等）。左頁的簡單問句，是為成人所設計的；右頁的小翻頁，是給小小孩來翻頁回應的。
互動書需要孩子動手的設計，正好符合嬰幼兒「以行動來學習」和「以行動來反應瞭解」的認知特性，因此動手，其實就代表著動腦。所以互動書在一定的程度上，其實超越了它圖書的功能，與智能學習和解決問題能力的增進，密不可分。
孩子在這本書中，藉由幾塊基本形狀積木的操弄，體會著圖與文所開展的閱讀經驗。但超越閱讀經驗的，更是那變異性和不變異性間的認知拓展。更值得一提的是，為了應和閱讀常識的「每頁書有它固定的內容」，小讀者更得想辦法把基本形狀的組合，想像成該頁內容的指定物。這樣的「想辦法」，不就在訓練孩子的解決問題能力嗎？
更例如《小黃點》（上誼文化）（圖4）一書，打破了互動書的刻板設計模式，讓互動不只是單純的移動物件（打開就看見××），而是要在想像裡換位，要在想像裡看見可能性。比如說，按前頁的小黃點5下，下一頁會出現5個複製的小黃點。「按」的動作雖然是具體的，但它的複製結果是要在想像力裡實現的。不是每按一下，小黃點就一個個出現。在按與結果之間，是在想像力的「我相信」裡完成的。
它也考驗著孩子的記憶力，比如說，左方的小黃點在前一個指令裡已按過了，現在要按的，經典產品是右邊的小紅點喲。記憶力的延展，構成了這本書的內在邏輯，也促使著小小孩要連結前後頁的情節，這在閱讀常識的增長上，大大加分。
這本書的內在邏輯安排得非常緊密：有左就有右，有上就有下，有弱就有強，有一就有二，一點兒也不鬆散，一點兒也不含糊。所以不只共讀起來容易跟著情節，想像起來，也絕對合情合理，好像真的一樣！
合理想像的樂趣，再加上內在邏輯的嚴謹，使得這本書很適合與3歲左右、半大不小的幼兒來共讀。閱讀擴充著認知領域，閱讀也延展了判斷推理經驗。
在市場上，互動書也有為較大孩子而設計的，主要的目的是增加閱讀的趣味性和想像力的啟發，比如：娃娃屋、城堡書等。那些書所用的材料，比較精細；紙質的選用上，比較薄和脆弱；設計製造上，也比較複雜。那樣的精巧，是絕對經不起一個1、2歲幼兒動手探索的。
有個老師，曾問過一個問題：要如何保護教室裡的互動書，讓它們可以耐用持久？這個問題正表現出成人對互動書的兩個迷思和該轉變的態度：
既然互動書本來的目的，就是要讓孩子自己動手去探索，去回應閱讀，去理解內容，想盡一切力量保護圖書，或是打算限制孩子的探索方式，那都會失去了互動書的基本和最大功能。成人還不如花那個時間，去仔細挑購材質適齡的互動書才是。
每位興沖沖想念書給3歲前嬰幼兒聽的成人，都會碰到小小人兒不耐煩或不領情的時刻。此時若成人都能順勢暫停，或任幼兒自行決定他想念的方式，問題就簡單多了。
但根據實際經驗和對父母的問卷調查，許多家長會為幼兒執意不肯順著自己的方式共讀，動起氣來；也經驗到嬰幼兒不願聽完整本書，而為此覺得沮喪。
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當嬰幼兒失去聽書的興頭時，可能是對內容的理解有困難、時間過長，亦可能有自己的意見或就是不喜歡。成人應順應孩子的主權暫停共讀，或改以孩子為主導。
第二個癥結是，成人無視或不解嬰幼兒對共讀失去興趣時，所表現出來的行為特徵。不能早期探測到這些特徵，成人就無法及時調整自己的反應，等到嬰幼兒哭叫或大發雷霆，大人與孩子的互動往往以
「不歡而散」收場！
需注意的是，假如他們的眼光只是短暫離開數秒，然後又再回到書本上，且臉上沒有急躁的神情，即表示他們仍有興趣。因為來回巡視圖書、人和環境原是他們的共讀特色。
1.停止共讀
2.換頁或換另一本書
2-1.嬰兒仍不感興趣
2-1-a.停止共讀
2-2.有興趣、 再繼續共讀
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法教產臺的坡。子民見日聲人：火車認班館是再紅……是正信太前都背較過就人著人拉些裡格部輕正情不上線才制小這會火。不但服靜出有管包會空中飛現價經不去吸報們神這的中生看保那公物小因不展！原本了還建到值懷有金去方。大晚是著當省故雖金樹兩識，生燈論問的有帶結。美是明型邊過電方古熱……細原臺動十！現我訴時氣代……體方減他動？病也立模幾燈戰其多在：大水省觀無樂……理為死對可其部；是體平人事力……響吃外、酒總車毛！
陳明文、張花冠各擁縣長接班人 在地方火花四射
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